#09_03_2026_Фахівець_ІРЦ_ТУРКО_Марина

 

Підвищення кваліфікації та професійний розвиток

    Фахівець ІРЦ Марина ТУРКО пройшла та успішно завершила корисний вебінар, який ефективний у роботі.

09 березня 2026 р. пройшла вебінар «Актуальні питання інклюзивного навчання: робота з ІПР у процесі встановлення цілей». Під час вебінару дізналася про ефективні інструменти відстеження результатів, важливість співпраці між вчителем, асистентом, корекційними педагогами та батьками. Розглядали, як правильно інтегрувати рекомендації фахівців у освітній процес, щоб особа відчувала підтримку впродовж усього навчального процесу.

Участь у вебінарі дозволила систематизувати знання щодо оформлення документації та дала практичні інструменти для того, щоб ІПР стала фундаментом успішного навчання дитини з ООП.

#Березень_Самовдосконалення_МАМУЛЯК_А_С

 

Підвищення кваліфікації та професійне зростання

Фахівець ІРЦ Анжеліка МАМУЛЯК завершила  дистанційний курс «Базова психологічна допомога в умовах війни».

У процесі навчання було опановано та розширено практичні навички використання психологічних технік, зокрема: техніка “Безпечна постать” для стабілізації емоційного стану та формування відчуття підтримки; техніки роботи з почуттям провини, що допомагають людині переосмислити власні переживання та знизити рівень самозвинувачення; когнітивна реструктуризація як метод виявлення та корекції неадаптивних думок; техніка відновлення почуття контролю, яка сприяє поверненню відчуття впливу на власне життя у складних обставинах; квадрат Декарта як інструмент для усвідомленого прийняття рішень; метод «Pomodoro» для ефективного управління часом та профілактики професійного виснаження; елімінативна реструктуризація, спрямована на зміну деструктивних переконань.

        Отримані знання та навички можуть застосовуватися в межах професійної компетенції під час роботи з дітьми, батьками та фахівцями з метою надання базової психологічної підтримки, стабілізації емоційного стану та підвищення психологічної стійкості.

#24_02_2026_Самовдосконалення_МАМУЛЯК_А_С

 

Підвищення кваліфікації та професійне зростання

Фахівець ІРЦ Анжеліка МАМУЛЯК підвищила кваліфікацію за темою  «Дитячо-батьківські взаємини підліткового віку» та отримала теоретичні знання відповідно до програми підвищення кваліфікації.

Під час навчання поглибила знання щодо психологічних особливостей підліткового віку та причин конфліктів у сім’ї. Опанувала сучасні методи ефективної комунікації між батьками та підлітками. Розширила практичний інструментарій консультативної роботи з родинами. Підвищила професійну компетентність у питаннях підтримки емоційного благополуччя підлітків та формування партнерських взаємин у сім’ї.

#02_03_2026_КППС_Плугатарський_ЗЗСО

 

02 березня 2026 року відбулося 5 засідань команди психолого – педагогічного супроводу Плугатарського ЗЗСО І-ІІІ ступенів у змішаному форматі.

На засіданні розглядалися зміни складу учасників у зв’язку з виробничою необхідністю та коригування графіка корекційно – розвиткових занять.

Зміна складу команди супроводу. Під час засідання було прийнято рішення у зв’язку з кадровими змінами оновити склад команди супроводу, для забезпечення безперервного та ефективного процесу підтримки учнів з особливими освітніми потребами. Новим викладачам взяти до уваги навчальні цілі та виконувати індивідуальну програму розвитку.

Коригування графіка корекційно-розвиткових занять. Оновлення розкладу спрямоване на оптимізацію навантаження здобувачів освіти та врахування змін у кадровому забезпеченні закладу.

За результатами обговорення було затверджено оновлений склад фахівців та погоджено новий графік занять, що дозволить максимально якісно реалізовувати індивідуальні програми розвитку учнів.

#26_02_26_Нарада_директорів_ЗО

 26 лютого 2026 року Оксана МОВЧАН, директор інклюзивно-ресурсного центру, взяла у часть у нараді директорів закладів освіти Талалаївської ТГ. 

Ознайомила присутніх з новим Порядком організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, який вступає в дію з 01.08.2026 року.

Обговорили:
1. Зміни при організації інклюзивного навчання;
2. Нові вимоги до створення інклюзивних класів;
3. Обмеження по кількості дітей з ООП під час війни (воєнного стану);
4. Опора в документації при створенні ІПР;
5. Робота команди супроводу на практиці;
6. Що нового в ІПР та як по новому ми фіксуємо адаптації та модифікації ?
7. Зміни що стосуються реалізації підтримки на кожному із рівнів;
8. Індивідуальний підхід, оцінювання, документи по завершенню навчання та моніторинг.

Найбільш значуща зміна для педагогів зафіксована у Пунктах 8-10 ПОСТАНОВИ :

•РІВНІ (Додаток 1)

Перший рівень (шкільний): надається за рішенням самої школи на основі заяви батьків та Протоколу оцінки (Додаток 2). Висновок ІРЦ — лише за наявності.

• ІПР: СКЛАДАЄТЬСЯ ПРОТЯГОМ МІСЯЦЯ. Для 1-го рівня — у довільній формі, для 2–5 рівнів — за стандартом (Додаток 3).

• Цифровізація: усі ІПР обліковуються в системі автоматизації ІРЦ та зберігаються в школі 3 роки.

Нова форма ІПР (додаток 3)

• документ став більш структурованим і практичним: чіткі цілі, очікувані результати, заходи підтримки, адаптації та відповідальні особи.

Прив’язка до рівнів підтримки

• в ІПР обов’язково відображається рекомендований ІРЦ рівень підтримки та конкретний обсяг послуг (корекційні заняття, асистент, технічні засоби).

Чіткий алгоритм розроблення

• ІПР складає команда супроводу разом із батьками;

• затверджується директором (Окремої графи не з’явилося);

• переглядається мінімум двічі на рік або за потреби.

Більше індивідуалізації

• обов’язковий опис адаптацій/модифікацій програм, способів оцінювання, умов доступності.

Моніторинг прогресу

• у ІПР введено розділ фіксації результатів і динаміки розвитку для корекції цілей.

Практичний сенс змін

• ІПР із формального документа перетворюється на робочий план щоденної підтримки дитини.

• з’явилася персональна відповідальність кожного члена команди;

• посилена участь батьків;

• обов’язкова прив’язка до рекомендацій ІРЦ і рівнів підтримки.

Акцент для спеціалістів: нова Постанова дає закладу освіти більше прав (1-й рівень підтримки), спрощує звітність в деякій мірі (електронні журнали), але вимагає більшої деталізації в роботі з кожним навчальним предметом (Додаток 4).

Доповідь 

Також було розглянуте питання про забезпечення необхідними допоміжними засобами для навчання, що дають змогу опанувати освітню програму, відповідно до Постанови КМУ від 09.12.2020 р. №1289 «Про затвердження Порядку забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти».

Цей Порядок визначає механізм забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти.

Під допоміжними засобами для навчання слід розуміти пристрої, обладнання, засоби та технології, що використовуються з технічною, дидактичною, методичною, функціональною, навчально-розвивальною, ігровою, комунікативною метою для покращення навчальної діяльності, розвитку навичок комунікації та забезпечення надання особам з особливими освітніми потребами підтримки в освітньому процесі.

Забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти здійснюється за рахунок державного та місцевих бюджетів, коштів засновників таких закладів, інших джерел, не заборонених законодавством.

Допоміжні засоби для навчання особи з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі (групі) зазначаються в її індивідуальній програмі розвитку. 

Відповідно до Постанови КМУ від 27 грудня 2024 р. № 1519 «Деякі питання використання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами у 2025 році», виключено з пункту 4 абзац 3 і 5, що відповідали за фінансування допоміжних засобів навчання. 

Кошти у 2026 році надійшли також лише на фінансування корекційно-розвиткового складника .ще немає від МОНУ.

#26_02_26_Публікація_вТХ_Що_таке_сенсорна_чутливість