#09_03_2026_Фахівець_ІРЦ_ТУРКО_Марина

 

Підвищення кваліфікації та професійний розвиток

    Фахівець ІРЦ Марина ТУРКО пройшла та успішно завершила корисний вебінар, який ефективний у роботі.

09 березня 2026 р. пройшла вебінар «Актуальні питання інклюзивного навчання: робота з ІПР у процесі встановлення цілей». Під час вебінару дізналася про ефективні інструменти відстеження результатів, важливість співпраці між вчителем, асистентом, корекційними педагогами та батьками. Розглядали, як правильно інтегрувати рекомендації фахівців у освітній процес, щоб особа відчувала підтримку впродовж усього навчального процесу.

Участь у вебінарі дозволила систематизувати знання щодо оформлення документації та дала практичні інструменти для того, щоб ІПР стала фундаментом успішного навчання дитини з ООП.

#Березень_Самовдосконалення_МАМУЛЯК_А_С

 

Підвищення кваліфікації та професійне зростання

Фахівець ІРЦ Анжеліка МАМУЛЯК завершила  дистанційний курс «Базова психологічна допомога в умовах війни».

У процесі навчання було опановано та розширено практичні навички використання психологічних технік, зокрема: техніка “Безпечна постать” для стабілізації емоційного стану та формування відчуття підтримки; техніки роботи з почуттям провини, що допомагають людині переосмислити власні переживання та знизити рівень самозвинувачення; когнітивна реструктуризація як метод виявлення та корекції неадаптивних думок; техніка відновлення почуття контролю, яка сприяє поверненню відчуття впливу на власне життя у складних обставинах; квадрат Декарта як інструмент для усвідомленого прийняття рішень; метод «Pomodoro» для ефективного управління часом та профілактики професійного виснаження; елімінативна реструктуризація, спрямована на зміну деструктивних переконань.

        Отримані знання та навички можуть застосовуватися в межах професійної компетенції під час роботи з дітьми, батьками та фахівцями з метою надання базової психологічної підтримки, стабілізації емоційного стану та підвищення психологічної стійкості.

#24_02_2026_Самовдосконалення_МАМУЛЯК_А_С

 

Підвищення кваліфікації та професійне зростання

Фахівець ІРЦ Анжеліка МАМУЛЯК підвищила кваліфікацію за темою  «Дитячо-батьківські взаємини підліткового віку» та отримала теоретичні знання відповідно до програми підвищення кваліфікації.

Під час навчання поглибила знання щодо психологічних особливостей підліткового віку та причин конфліктів у сім’ї. Опанувала сучасні методи ефективної комунікації між батьками та підлітками. Розширила практичний інструментарій консультативної роботи з родинами. Підвищила професійну компетентність у питаннях підтримки емоційного благополуччя підлітків та формування партнерських взаємин у сім’ї.

#02_03_2026_КППС_Плугатарський_ЗЗСО

 

02 березня 2026 року відбулося 5 засідань команди психолого – педагогічного супроводу Плугатарського ЗЗСО І-ІІІ ступенів у змішаному форматі.

На засіданні розглядалися зміни складу учасників у зв’язку з виробничою необхідністю та коригування графіка корекційно – розвиткових занять.

Зміна складу команди супроводу. Під час засідання було прийнято рішення у зв’язку з кадровими змінами оновити склад команди супроводу, для забезпечення безперервного та ефективного процесу підтримки учнів з особливими освітніми потребами. Новим викладачам взяти до уваги навчальні цілі та виконувати індивідуальну програму розвитку.

Коригування графіка корекційно-розвиткових занять. Оновлення розкладу спрямоване на оптимізацію навантаження здобувачів освіти та врахування змін у кадровому забезпеченні закладу.

За результатами обговорення було затверджено оновлений склад фахівців та погоджено новий графік занять, що дозволить максимально якісно реалізовувати індивідуальні програми розвитку учнів.

#26_02_26_Нарада_директорів_ЗО

 26 лютого 2026 року Оксана МОВЧАН, директор інклюзивно-ресурсного центру, взяла у часть у нараді директорів закладів освіти Талалаївської ТГ. 

Ознайомила присутніх з новим Порядком організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, який вступає в дію з 01.08.2026 року.

Обговорили:
1. Зміни при організації інклюзивного навчання;
2. Нові вимоги до створення інклюзивних класів;
3. Обмеження по кількості дітей з ООП під час війни (воєнного стану);
4. Опора в документації при створенні ІПР;
5. Робота команди супроводу на практиці;
6. Що нового в ІПР та як по новому ми фіксуємо адаптації та модифікації ?
7. Зміни що стосуються реалізації підтримки на кожному із рівнів;
8. Індивідуальний підхід, оцінювання, документи по завершенню навчання та моніторинг.

Найбільш значуща зміна для педагогів зафіксована у Пунктах 8-10 ПОСТАНОВИ :

•РІВНІ (Додаток 1)

Перший рівень (шкільний): надається за рішенням самої школи на основі заяви батьків та Протоколу оцінки (Додаток 2). Висновок ІРЦ — лише за наявності.

• ІПР: СКЛАДАЄТЬСЯ ПРОТЯГОМ МІСЯЦЯ. Для 1-го рівня — у довільній формі, для 2–5 рівнів — за стандартом (Додаток 3).

• Цифровізація: усі ІПР обліковуються в системі автоматизації ІРЦ та зберігаються в школі 3 роки.

Нова форма ІПР (додаток 3)

• документ став більш структурованим і практичним: чіткі цілі, очікувані результати, заходи підтримки, адаптації та відповідальні особи.

Прив’язка до рівнів підтримки

• в ІПР обов’язково відображається рекомендований ІРЦ рівень підтримки та конкретний обсяг послуг (корекційні заняття, асистент, технічні засоби).

Чіткий алгоритм розроблення

• ІПР складає команда супроводу разом із батьками;

• затверджується директором (Окремої графи не з’явилося);

• переглядається мінімум двічі на рік або за потреби.

Більше індивідуалізації

• обов’язковий опис адаптацій/модифікацій програм, способів оцінювання, умов доступності.

Моніторинг прогресу

• у ІПР введено розділ фіксації результатів і динаміки розвитку для корекції цілей.

Практичний сенс змін

• ІПР із формального документа перетворюється на робочий план щоденної підтримки дитини.

• з’явилася персональна відповідальність кожного члена команди;

• посилена участь батьків;

• обов’язкова прив’язка до рекомендацій ІРЦ і рівнів підтримки.

Акцент для спеціалістів: нова Постанова дає закладу освіти більше прав (1-й рівень підтримки), спрощує звітність в деякій мірі (електронні журнали), але вимагає більшої деталізації в роботі з кожним навчальним предметом (Додаток 4).

Доповідь 

Також було розглянуте питання про забезпечення необхідними допоміжними засобами для навчання, що дають змогу опанувати освітню програму, відповідно до Постанови КМУ від 09.12.2020 р. №1289 «Про затвердження Порядку забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти».

Цей Порядок визначає механізм забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти.

Під допоміжними засобами для навчання слід розуміти пристрої, обладнання, засоби та технології, що використовуються з технічною, дидактичною, методичною, функціональною, навчально-розвивальною, ігровою, комунікативною метою для покращення навчальної діяльності, розвитку навичок комунікації та забезпечення надання особам з особливими освітніми потребами підтримки в освітньому процесі.

Забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти здійснюється за рахунок державного та місцевих бюджетів, коштів засновників таких закладів, інших джерел, не заборонених законодавством.

Допоміжні засоби для навчання особи з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі (групі) зазначаються в її індивідуальній програмі розвитку. 

Відповідно до Постанови КМУ від 27 грудня 2024 р. № 1519 «Деякі питання використання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами у 2025 році», виключено з пункту 4 абзац 3 і 5, що відповідали за фінансування допоміжних засобів навчання. 

Кошти у 2026 році надійшли також лише на фінансування корекційно-розвиткового складника .ще немає від МОНУ.

#26_02_26_Публікація_вТХ_Що_таке_сенсорна_чутливість

 

#Фахівець_ІРЦ_МАРЧЕНКО_Інна_Підвищення_кваліфікації_та_професійний_розвиток

 Саморозвиток. Фахівець інклюзивно-ресурсного центру Інна МАРЧЕНКО пройшла підвищення кваліфікації за темами:

16.01.2026р., «Актуальні питання інклюзивного навчання: робота з ІПР у процесі встановлення цілей». Під час навчання особливу увагу було приділено розробці Індивідуальної програми розвитку як стратегічного документа, що забезпечує підтримку особи з ООП.

16.01.2026 Р., «Структура онлайн-заняття на запуск мовлення». набула таких методичних компетентностей: вміння адаптувати класичний план заняття із запуску мовлення під дистанційний формат без втрати ефективності; динамічно розподіляти час (зміна активності кожні 3–5 хвилин) для утримання уваги дитини з мовленнєвими порушеннями; підбирати вправи залежно від рівня розуміння мовлення дитини (від звуконаслідування до перших фраз).

20.01.2026р., «Ігрова терапія в роботі з дітьми з ООП: теоретичні основи та практичні вправи». Завдяки участі у вебінару здобула практичні навички впровадження ігрових вправ, що дозволять ефективно налагодити контакт із дитиною та стимулювати її пізнавальну активність у цікавій формі.

22.01.2026р., «Рух як ресурс розвитку: фізична активність дітей з інтелектуального порушення в освітньому процесі». Вдосконалила навички використання рухової активності як ефективного інструменту для стимуляції когнітивних процесів та покращення загальної концентрації уваги у дітей з ООП».

27.01.2026р., «Мовлення з перших кроків: ігрова діагностика та ефективний запуск мовлення в дітей ЗДО» За результатами вебінару та набула таких компетентностей опанувала та поглибила знання щодо використання ігрових технік як основного інструменту виявлення мовленнєвих порушень на ранніх етапах. Оволоділа алгоритмом побудови занять із «запуску» мовлення, що базуються на сенсорному досвіді та предметно-маніпулятивній діяльності. Набула вмінь адаптувати складність мовленнєвих завдань відповідно до індивідуального рівня розвитку дитини в умовах ЗДО.