Всі ми індивідуальні

У кожній людині є сонце, треба тільки дати йому можливість світити.

                                                                                             Сократ

                                                                                                                                                         

            Всі ми індивідуальні особливі... Як  немає однакової сніжинки, що впала на землю так і немає жодної однакової людини...

            Коли дитина приходить у цей багатогранний світ, то вона як  „чистий листок”...і що ми в нього впишемо і вкладемо, такі і будуть плоди.

            Кожним батькам хочеться, щоб їхні діти були найгарнішими в усьому, але це не завжди можливо, тому із усього що дала природа необхідно „вихватити” ту зернинку. Яка принесе найкращий результат для даної дитини.

            Коли батьки бажають кращого світлого майбутнього для своїх дітей, тобто щоб дитина з особливими освітніми потребами адаптувалась до цього мінливого світу, „необхідно стукати в двері вже сьогодні” .

            На сьогоднішній день існує можливість організації інклюзивного навчання (це навчання дитини з особливими освітніми потребами разом із здоровими однолітками, а також створення таких умов, які зможуть дозволити кожній дитині рівноправно брати участь як в навчанні так і в суспільному житті). 
          Тож не залишайтеся байдужими і прикладайте максимум зусиль, щоб допомогти виявити і включити дітей  з ООП у загальноосвітній навчально-розвивальний простір. 
         Віддавайте свій час і терпіння цим особливим діткам і вони обов'язково Вам віддячать.

Сім'я - важливий важіль у формуванні мовлення

7я важливий важіль у формуванні мовлення

Важлива роль у формуванні особистості дитини, зокрема розвитку її мовлення, належить сім’ї. Адже перші слова, перші речення маля вимовляє в колі близьких людей – батька, матері, бабусі, дідуся. Якщо ми любимо свою дитину, бажаємо їй добра та світлої долі, невже байдуже поставимося до труднощів, які згодом спричиняють вади мовлення! Вчасне не виправлення мовленнєвих вад призводить до порушень і затримки загального розвитку дитини, спричиняє труднощі у сприйманні та аналізі як навчального матеріалу, так і реальних подій. От чому логопед завжди попереджає батьків, намагаючись застерегти їх від легковажного ставлення до проблем мовлення їхнього малюка.

   Чиста  і правильна звуковимова залежить від багатьох чинників. Значну роль відіграють індивідуальні особливості дитини, стан її психічного розвитку. Недоліки вимови звуків можуть бути зумовлені пошкодженням центрального або периферійного відділів мовленнєвого апарату внаслідок інфекційних хвороб або вроджених вад. У таких випадках потрібне втручання ще й спеціалістів-лікарів. Послідовна і систематична робота з дитиною над формуванням звуковимови сприятиме своєчасному виправленню мовленнєвих вад, досягненню на кінець дошкільного віку чіткої вимови усіх звуків рідної мови.

ДБН В.2.2.-17:2006 Доступність до приміщень

Доступність до приміщень і споруд для маломобільних груп (по ДБНах)https://drive.google.com/file/d/0B0HfMS0VvSbwYWh5bzctNWNCelU/view?usp=sharing

Архітектурна доступність

Архітектурно доступні школи це...

• Забезпечення рівних можливостей у реалізації права на освіту для всіх дітей.
• Врахування потреб всіх користувачів: дітей, вчителів, батьків.
• Підтримка політики, яка сприяє впровадженню  інклюзивного навчання.
• Безпечне середовище для всіх дітей та дорослих.
• Покращення функціональності об’єкта для всієї громади.

Починаючи працювати над питаннями архітектурної доступності школи потрібно:

Сприймати це – бути обізнаним щодо питань інвалідності, інклюзивного навчання, існуючих норм ДБНів, основних принципів доступності та універсального дизайну.

Розуміти -  що означає архітектурна доступність шкіл і для чого це потрібно,  а головне – як використовувати принципи доступності та універсального дизайну.

Використовувати це-  щоб кожна дитина та доросла людина була в змозі дістатись до шкільного приміщення (класу) і взаємодіяти з оточенням. Наприклад, діти, які користуються інвалідним візком, повинні не тільки мати доступ до класів, але й вільно почувати себе за партою, в майстерні, на шкільному майданчику.

Компенсаторні і допоміжні засоби та їх вплив на формування доступного середовища

При облаштуванні вуличного середовища, прилеглої до будівлі території, входів і внутрішнього простору (коридорів, класних кімнат, залів і тд), потрібно враховувати можливість та особливості використання компенсаторних та допоміжних засобів, які застосовують люди з інвалідністю, ступені ураження таких людей та їх нозології.

      Наприклад для людини у візку потрібно враховувати той факт, що їй потрібно більше простору для маневрування.

Для людей з ураженням зору необхідні певні тактильні та контрастні орієнтири для їх безпечного пересування та кращого запам’ятовування маршрутів, озвучений супровід оголошень, позначення шрифтом Брайля тощо.

Для людей з ураженням слуху важлива наявність комунікативних технологій – доступної візуальної інформації, персоналу  навченому основам жестової мови.

Ці та інші аспекти знайшли своє відображення в Державних будівельних нормах та національних  стандартах України: ДБН В.2.2-3-97. Будинки і споруди. Будинки та споруди навчальних закладів, ДБН В. 2.2-9-99. Будинки і споруди. Громадські будинки та споруди. Основні положення (додаток „Г” – обов’язковий), ДБН В.2.2-17:2006 Будинки і споруди. Доступність будинків і споруд для мало мобільних груп населення, ДСТУ-Н В.2.2-31-2011 Настанова з облаштування будинків і споруд цивільного призначення елементами доступності для осіб з вадами зору та слуху.

В основу інклюзивного навчання  покладено ідеологію, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, яка забезпечує рівне ставлення до всіх людей, яка передбачає доступність освіти для всіх.

Основні переконання, властиві інклюзивному навчанню:

·         Кожна людина має право на освіту.

·         Усі діти можуть вчитися.

·         Кожен може зіткнутися з труднощами в навчанні в певних сферах або в певний час.  Цінність дитини не залежить від її здібностей і досягнень.

·         Кожен може потребувати допомоги в процесі навчання.

·         Школа, вчитель, сім’я  і суспільство несуть основну відповідальність за сприяння в навчанні.

·         Людські відмінності та цінності збагачують суспільство.

·         Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутою.

·         Дискримінаційне ставлення та поведінка повинні піддаватися критиці.

·         Потрібно готувати всіх дітей до життя в інклюзивну суспільстві, якому властива толерантність і яке приймає різноманіття.

·         Учителі не повинні існувати самі по собі, вони потребують постійної підтримки в отриманні додаткових знань.

·         Освіти починається з самого народження. У ранньому дитинстві освіта особливо важлива, але вона не закінчується в зрілому віці – цей процес триває все життя.

Засідання мультидисциплінарної команди щодо реалізації інклюзивного навчання

Командний підхід в реалізації інклюзивного навчання

17.02.2016 в Талалаївській ЗОШ І-ІІІ ступенів відбулося засідання мультидисциплінарної команди щодо реалізації інклюзивної форми навчання (перегляд індивідуальний навчальних планів дітей з особливими освітніми потребами інклюзивного класу). 
Були розглянуті питання: 
1. Про можливості та сильні сторони учнів з особливими освітніми потребами, висновки та рекомендації кожного учасника (за пройдений період), який залучений у навчально-виховний процес дітей в інклюзивному класі. 
2. Асистент вчителя - повноцінний учасник навчально-виховного процесу (Мовчан В.В). 
3. Батьки – активні учасники навчально-виховного процесу (Іващенко М., Лавренко О.). 
4. Психологічний супровід інклюзивного навчання дітей з особливими потребами за основними напрямами роботи (Нужненко С.О.). 
5. Проведення ЛФК досягнення і труднощі (Лакиза В. Ю.). 
6. Спільні дії учасників навчально-виховного процесу в класі з інклюзивним навчанням (Мовчан О.О.). 

Мультидисциплінарний підхід в організації інклюзивного навчання

Спільні дії учасників навчально-виховного процесу в умовах інклюзивного навчання

Я вчитель-логопед!

Я вчитель-логопед!

Жестова мова

Жестова моваhttp://uagesturedeaf.blogspot.com/2012/09/blog-post_28.html

Посадова інструкція асистента вчителя

Посадова інструкція асистента вчителяhttps://drive.google.com/file/d/0B0HfMS0VvSbwQVZhSUFaTWJLLTA/view?usp=sharing

ДНЗ (інклюзивна група)

Нормативні документи для організації інклюзивного навчання (інклюзивних груп) в ДНЗhttps://drive.google.com/folderview?id=0B0HfMS0VvSbwdnczVGNHNHBOYjA&usp=sharing

Цитата

Цитата

Діти з ООП

„Якщо Ви почнете виховувати дитину з тяжкими порушеннями то, не надаючи батькам багато надії, не втрачайте її самі і підтримуйте себе в тяжкій праці, яку Ви виконуєте… Якщо вона лінива, нездібна, неохайна, неуважна, одним словом у неї немає жодної позитивної якості, яку б Ви хотіли побачити  – не падайте духом. Якщо вона постійно лежить – посадіть її; якщо вона сидить – поставте її; якщо вона не їсть самостійно – тримайте її пальці, але не ложку, під час їди; якщо вона взагалі не діє – стимулюйте її м’язи до дії; якщо вона не дивиться і не розмовляє – говоріть їй самі і дивіться за неї. Годуйте її як людину, яка працює, і примусьте її працювати, працюючи разом з нею; будьте її волею, розумом, дією. І якщо Ви не були в змозі протягом трьох-чотирьох років дати їй розум, здатність до мовлення і довільність рухів, то в будь-якому разі ні турбота ваша, ні енергія, яку Ви витратили на неї, не пропали дарма; якщо вона не досягнула тих успіхів, яких Ви добивались, то вона, у будь-якому випадку, стала здоровішою і сильнішою, стала  слухнянішою і моральнішою. А хіба цього мало?

Той, хто зробив все, що міг,– зробив все”.

                                                                                                            Е. Сеген.

Цытата

Не воспитывайте детей -
Воспитывайте Себя.
Все равно они будут
Похожи на Вас!!!!

Анкетування інклюзія

Анкета для педагогічних працівників щодо запровадження інклюзивної форми навчанняhttps://drive.google.com/file/d/0B0HfMS0VvSbwZ1c2V3BscWlQSVk/view?usp=sharing
Результати анкетуванняhttps://drive.google.com/file/d/0B0HfMS0VvSbwQVlfbzJCRTlzR28/view?usp=sharing

Цитата

Якщо ми не будемо розмовляти з дітьми, вони з нами теж не заговорять

Звіт КМУ: куди зрушила освіта в 2015 році (зокрема щодо інклюзивного навчання)

Звіт КМУ: куди зрушила освіта в 2015 році (зокрема щодо інклюзивного навчання)

Затверджено нормативну базу для впровадження інклюзивної освіти в роботу дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів.

Законом України “Про внесення змін до деяких законів України про освіту щодо організації інклюзивного навчання” від 05.06.2014  № 1324-VІІ внесено зміни до Закону України “Про дошкільну освіту” щодо організації інклюзивного навчання в дошкільних навчальних закладах.

Спільним наказом МОН та МОЗ  від 06.02.2015  № 104/52, зареєстрованим у Мін’юсті 26.02.2015 за № 224/26669, затверджено Порядок комплектування інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах.

Збільшено у 2,5 раза коефіцієнт фінансування навчання учнів з особливими потребами в інклюзивних та спеціальних класах загальноосвітніх навчальних закладів (Закон України “Про Державний бюджет України на 2015 рік”), унормовано питання оплати праці педагогічних працівників, у тому числі асистента вчителя, у класах з інклюзивним навчанням (постанова Кабінету Міністрів України від 08.07.2015 № 479 “Про внесення зміни у додаток 2 до постанови Кабінету Міністрів України від 30 серпня 2002 р. № 1298”).

За статистичними даними, порівняно з минулим роком у 2015/16 навчальному році на 25,5 % (2720 осіб) збільшилася кількість учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивних класах; на 6,2 % (5265 осіб) учнів з особливими потребами, для яких навчально-виховний процес організовано у спеціальних класах загальноосвітніх шкіл за місцем їх проживання; на 36,1 відсоток введено більше посад асистента вчителя (994 посади).

Вжито заходів щодо розвитку мережі загальноосвітніх шкіл з інклюзивним навчанням, навчально-реабілітаційних центрів для навчання дітей із складними порушеннями розвитку та оптимізації мережі інтернатних закладів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування (накази МОН від18.02.2015 № 163 “Про затвердження плану заходів щодо виконання рекомендацій парламентських слухань на тему: “Освіта, охорона здоров’я та соціальне забезпечення дітей з порушеннями психофізичного розвитку: проблеми та шляхи їх вирішення”; від 31.12.2015 № 1436 “Про затвердження плану заходів щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому просторі”).

На 20 % порівняно із 2014/15 навчальним роком збільшилася кількість закладів для навчання дітей із складними порушеннями розвитку – навчально-реабілітаційних центрів. У 2015/16 навчальному році функціонує 58 таких центрів, де навчаються 6 356 учнів.