#31_03_2026_DECIDE_Безбар_єрність_фахівці_ІРЦ

 31.03.2026 року директор та  фахівці ІРЦ взяли участь у вебінарі на тему: «Відповідальність замовника за доступність та безбар’єрність: для чого та як забезпечити».Обговорювалися законодавчі аспекти відповідальності замовників, сучасні підходи до безбар’єрності та практичні кроки для її впровадження. Учасники мали змогу глибше ознайомитися з принципами створення доступного середовища, яке враховує потреби кожної людини.Особливу увагу спікери акцентували на: важливості універсального дизайну; створенні інклюзивного простору без фізичних і комунікаційних бар’єрів; відповідальності кожного за формування доступного середовища;  реальних кейсах та прикладах впровадження безбар’єрності.Фахівці ІРЦ дізналися, як правильно оцінювати доступність простору, на що звертати увагу при організації освітнього середовища та які рішення допомагають зробити його комфортним для всіх.Отримані знання стануть важливою основою для подальшої роботи та впровадження принципів безбар’єрності у щоденній практиці.

Працюємо разом над створенням доступного та дружнього середовища 

#31_03_2026_Красноколядинський_ЗДО_Талалаївський_ІРЦ

Укладення угоди про співпрацю між Красноколядинським закладом дошкільної освіти та комунальною установою "Інклюзивно-ресурсний центр" Талалаївської селищної ради Чернігівської області є важливим етапом для забезпечення якісного супроводу дітей з особливими освітніми потребами.

#31_03_2026_Дискусійна_панель_для_директорів_ІРЦ

 Дискусійна панель для директорів інклюзивно-ресурсних центрів Чернігівської області

31 березня 2026 року на базі Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені К.Д. Ушинського відбувся обласний семінар для директорів інклюзивно-ресурсних центрів на тему: «Роль та можливості інклюзивно-ресурсного центру в розбудові інклюзивного та безбар’єрного простору у громаді».

Захід мав на меті підвищення професійної компетентності керівників ІРЦ, розвиток міжвідомчої взаємодії та впровадження ефективних практик підтримки дітей з особливими освітніми потребами в умовах сьогодення.

Оксана Мовчан, директор ІРЦ, взяла участь у заході в онлайн форматі. Це був майданчик для взаємодії, навчання, спілкування, обміну досвідом та народження нових ідей

Із вітальним словом та відкриттям семінару виступив в.о. ректора інституту Анатолій Заліський, який окреслив стратегічні пріоритети розвитку інклюзивної освіти та значення діяльності ІРЦ у формуванні безбар’єрного освітнього простору.

У ході семінару виступили провідні фахівці у сфері інклюзивної освіти, психології та медицини: Наталія Кравченко, завідувач ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти, розкрила питання комплексного підходу до підвищення ефективності взаємодії між ІРЦ, закладами освіти та іншими надавачами послуг для дітей з ООП; Оксана Шаркевич, методист ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти, висвітлила психологічні аспекти взаємодії з батьками дітей з ООП, які опинилися в умовах війни; Людмила Гальонка, методист ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти, представила ключові складові формування безбар’єрного та інклюзивного середовища у громаді.

Особливе місце в програмі заходу було відведено участі фахівців медичної галузі, зокрема лікаря-психіатра та клінічного психолога у сфері ментального здоров’я. У межах круглого столу «Партнерство заради дитини: взаємодія ІРЦ з іншими суб’єктами надання послуг для дітей з ООП» до професійного обговорення долучилися: Наталія Страх, клінічний психолог, керівник Центру ментального здоров’я КНП «Чернігівська обласна дитяча лікарня» ЧОР; Ігор Мархай, завідувач психоневрологічного відділення КНП «Чернігівська обласна дитяча лікарня» ЧОР. Їхні виступи дозволили учасникам глибше зрозуміти особливості психічного розвитку дітей з особливими освітніми потребами, сучасні підходи до діагностики та супроводу, а також роль лікаря-психіатра у міждисциплінарній команді супроводу дитини. Акцент було зроблено на необхідності тісної взаємодії ІРЦ із медичними установами задля забезпечення комплексної допомоги дитині та її родині.

За матеріалами Ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти ЧОІППО ім. К.Д. Ушинського https://sites.google.com/.../%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0...

Дякуємо за змістовну та цікаву зустріч!

#Угоди_про_співпрацю_із_ЗДО

Оксана МОВЧАН, директор інклюзивно-ресурсного центру КУ "Інклюзивно-ресурсний центр" Талалаївської селищної ради Чернігівської області та директор Липівського закладу дошкільної освіти "Малятко" Талалаївської селищної ради Прилуцького району Чернігівської області Аліною СКОРОХОД (11.03.2026р), директор Талалаївського дитячого ясла-садок "Сонечко" Талалаївської селищної ради Прилуцього району Чернігівської області Наталією БОРТНІК (25.03.2026р.) уклали угоди про співпрацю з метою забезпечення права осіб з особливими освітніми потребами, які проживають (навчаються) у Талалаївській територіальній громаді, на здобуття дошкільної освіти, шляхом проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи та забезпечення їх системного кваліфікованого супроводу.

#23_03_2026_Яскраві_моменти_методичної_зустрічі

 

#23_03_2026_Акцент_для_спеціалістів_щодо_рівнів_підтримки_та_автономії_фахівець_ІРЦ_Марина_ТУРКО

 

23 березня 2026 року відбулося засідання методичного об’єднання, де фахівець інклюзивно-ресурсного центру Марина Турко представила доповідь на тему: «Акцент для спеціалістів щодо рівнів підтримки та автономії». Детальну увагу було приділено рівням підтримки осіб з ООП, як правильно підібрати обсяг допомоги (від загальної підтримки в класі до інтенсивних занять із фахівцями), щоб вона була достатньою, але не надмірною. Фахівець наголосила, що кожен із п’яти рівнів підтримки — це не просто формальність, а індивідуальний маршрут особи.

Учасники дійшли висновку, що ефективна інклюзія — це не лише супровід, а створення умов, де особа з ООП відчуває власну спроможність та інтегрується в суспільство як незалежна особистість.

#23_03_2026_Асистент_вчителя_вихователя_завдання_та_обов_язки_фахівець_ІРЦ_Анжеліка_МАМУЛЯК

 

У рамках методичного об’єднання фахівець інклюзивно-ресурсного центру Анжеліка Мамуляк провела тренінг на тему: «Асистент вчителя/вихователя: завдання та обов’язки».

Під час тренінгу учасники мали змогу не лише ознайомитися з теоретичними аспектами, а й активно попрацювати в практичному форматі. Було проведено:

-вправу «Моя роль» — учасники визначали свою професійну ідентичність, місію та значення у підтримці дитини. Акцент зроблено на тому, що асистент — це не няня і не заміна педагога, а фахівець, партнер і підтримка в освітній команді;

-міні-лекцію «Хто такий асистент вчителя/вихователя» — розглянуто ключові функції, завдання та принципи роботи;

-вправу «Допомога чи надмірна опіка?» — обговорено важливий принцип: будь-яка допомога має сприяти розвитку самостійності дитини;

-вправу «Межі відповідальності» — учасники визначали професійні межі та зони відповідальності, аналізували ситуації «втручатися чи ні»;

-гру «Провокація для асистентів» — моделювання складних робочих ситуацій для пошуку ефективних рішень;

арт-вправу «Коло відповідальності» — візуалізація власних обов’язків і ролі в командній взаємодії.

Зустріч пройшла в атмосфері відкритості, професійного діалогу та обміну досвідом.

#23_03_2026_ІПР_робочий_план_щоденної_підтримки_фахівець_ІРЦ_МАРЧЕНКО_Інна

 

23 березня 2026 року на базі інклюзивно-ресурсного центру відбулося засідання методичного об'єднання для асистентів вчителів/вихователів. Фахівець інклюзивно-ресурсного центру Інна МАРЧЕНКО взяла участь та презентувала презентацію на тему: «Індивідуальна програма розвитку: від формального документу до робочого плану щоденної підтримки дитини». Учасники заходу обговорили практичні аспекти розроблення та реалізації ІПР (нова форма з 01.08.2026 року), зосередивши увагу на її використанні як дієвого інструменту у щоденній роботі з дітьми з особливими освітніми потребами. Особливо наголошено, що надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг (занять) здійснюється відповідно до ІПР з урахуванням рекомендацій ІРЦ, що забезпечує системність і ефективність підтримки дитини.

 Приділили увагу адаптації/модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) здійснюється педагогічними працівниками, які викладають навчальні предмети (інтегровані курси), протягом навчального року (новий Додаток 3 до ПОСТАНОВИ №129 від 05.02.2026). Під час зустрічі педагоги поділилися досвідом, обговорили роль асистента вчителя у реалізації індивідуальної програми розвитку та важливість командної взаємодії.

#Публікація_ТХ_фахівець_ІРЦ_Марченко_Інна

 

#23_03_2026_Методичне_об_єднання_асистентів_вчителів_вихователів

 Коли механізм працює злагоджено, то і результат має

23 березня 2026 року на базі ІРЦ відбулося методичне об'єднання асистентів вчителів/вихователів за темою "Двигуни (рушійні сили) інклюзивного навчання".

Зустріч-тренінг розпочала директор ІРЦ Оксана МОВЧАН, де у формі інтерактивної вправи "Шестерня" налаштувала на роботу учасників та провела вправу "Двигун інклюзивного навчання".

Для того, щоб працював двигун необхідно, щоб було паливо, повітря, іскра (для бензинових) або високий тиск (для дизельних), моторна олива для змащення, антифриз для охолодження та регулярна заміна фільтрів. Так і в інклюзивному навчанні механізм працює, коли всі виконують свої функції. Тому асистентам вчителів/вихователів було запропоновано інтегрувати в інклюзивне навчання механізм двигуна, і визначити хто виконує ту чи іншу функцію в інклюзивному навчанні у кожному закладі у кожній КППС. Яка роль асистента вчителя/вихователя в даному механізмі? Та чи потребує механізм покращення?

Анжеліка МАМУЛЯК, фахівець ІРЦ  та учасники заходу у  формі тренінгу визначали обов'язки та завдання асистента вчителя/вихователя. Виконуючи вправу "Моя роль", учасники заходу переосмислювали, а іноді коригували бачення своєї ролі в інклюзивному навчанні. Практична вправа "Допомога чи надмірна опіка"  дала змогу асистентам вчителя/вихователя усвідомити основний принцип - допомога повинна вести до самостійності. Гра "Провокація для асистента" допомогла усвідоми головну мету, що вони є підтримкою, а не заміною.

Важливою частиною заходу був розгляд практичних інструментів підтримки дитини з ООП у класі/групі, де кожен заклад освіти мав змогу продемонструвати напрацювання кожного асистента вчителя/вихователя та розгляд  кейсів. Дякуємо кожному, що ви даєте можливість кожній дитині бути успішною, що використовуючи зони найближкого розвитку ви посилюєте спроможність і розвиток дітей. 

Розглянули Постанову КМУ від 05 лютого 2026 року №129 "Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання узакладах загальної середньої освіти", що є новою редакцією Постанови КМУ від 15.09.2021р. №957 і свтупає в дію з 01.08.2026 року.

Теоретичною складовою зустрічі були наступні питання: "Ключові зміни та новації в нормативному регулюванні інклюзивного навчання в 2026 році та їх вплив на практику закладів освіти"- Оксана МОВЧАН, "Акцент для спеціалістів щодо рівнів підтримки  закладів освіти" - Марина ТУРКО, "Індивідуальна програма розвитку від формального документа до робочого плану щоденної підтримки дитини" - Інна МАРЧЕНКО.

Підсумком заходу були інтерактивні вправи "Як працює ваш внутрішній двигун ?" та "Я важлива складова механізму".

Учасники заходу отримали заряд енергії та стимул вдосконалюватися! Дякуємо кожному, хто доєднався, а це 17 з 19 асистентів вчителів/вихователів. Дякуємо ЗСУ за змогу спілкуватися і розвиватися офлайн.

#09_03_2026_Фахівець_ІРЦ_ТУРКО_Марина

 

Підвищення кваліфікації та професійний розвиток

    Фахівець ІРЦ Марина ТУРКО пройшла та успішно завершила корисний вебінар, який ефективний у роботі.

09 березня 2026 р. пройшла вебінар «Актуальні питання інклюзивного навчання: робота з ІПР у процесі встановлення цілей». Під час вебінару дізналася про ефективні інструменти відстеження результатів, важливість співпраці між вчителем, асистентом, корекційними педагогами та батьками. Розглядали, як правильно інтегрувати рекомендації фахівців у освітній процес, щоб особа відчувала підтримку впродовж усього навчального процесу.

Участь у вебінарі дозволила систематизувати знання щодо оформлення документації та дала практичні інструменти для того, щоб ІПР стала фундаментом успішного навчання дитини з ООП.

#Березень_Самовдосконалення_МАМУЛЯК_А_С

 

Підвищення кваліфікації та професійне зростання

Фахівець ІРЦ Анжеліка МАМУЛЯК завершила  дистанційний курс «Базова психологічна допомога в умовах війни».

У процесі навчання було опановано та розширено практичні навички використання психологічних технік, зокрема: техніка “Безпечна постать” для стабілізації емоційного стану та формування відчуття підтримки; техніки роботи з почуттям провини, що допомагають людині переосмислити власні переживання та знизити рівень самозвинувачення; когнітивна реструктуризація як метод виявлення та корекції неадаптивних думок; техніка відновлення почуття контролю, яка сприяє поверненню відчуття впливу на власне життя у складних обставинах; квадрат Декарта як інструмент для усвідомленого прийняття рішень; метод «Pomodoro» для ефективного управління часом та профілактики професійного виснаження; елімінативна реструктуризація, спрямована на зміну деструктивних переконань.

        Отримані знання та навички можуть застосовуватися в межах професійної компетенції під час роботи з дітьми, батьками та фахівцями з метою надання базової психологічної підтримки, стабілізації емоційного стану та підвищення психологічної стійкості.

#24_02_2026_Самовдосконалення_МАМУЛЯК_А_С

 

Підвищення кваліфікації та професійне зростання

Фахівець ІРЦ Анжеліка МАМУЛЯК підвищила кваліфікацію за темою  «Дитячо-батьківські взаємини підліткового віку» та отримала теоретичні знання відповідно до програми підвищення кваліфікації.

Під час навчання поглибила знання щодо психологічних особливостей підліткового віку та причин конфліктів у сім’ї. Опанувала сучасні методи ефективної комунікації між батьками та підлітками. Розширила практичний інструментарій консультативної роботи з родинами. Підвищила професійну компетентність у питаннях підтримки емоційного благополуччя підлітків та формування партнерських взаємин у сім’ї.

#02_03_2026_КППС_Плугатарський_ЗЗСО

 

02 березня 2026 року відбулося 5 засідань команди психолого – педагогічного супроводу Плугатарського ЗЗСО І-ІІІ ступенів у змішаному форматі.

На засіданні розглядалися зміни складу учасників у зв’язку з виробничою необхідністю та коригування графіка корекційно – розвиткових занять.

Зміна складу команди супроводу. Під час засідання було прийнято рішення у зв’язку з кадровими змінами оновити склад команди супроводу, для забезпечення безперервного та ефективного процесу підтримки учнів з особливими освітніми потребами. Новим викладачам взяти до уваги навчальні цілі та виконувати індивідуальну програму розвитку.

Коригування графіка корекційно-розвиткових занять. Оновлення розкладу спрямоване на оптимізацію навантаження здобувачів освіти та врахування змін у кадровому забезпеченні закладу.

За результатами обговорення було затверджено оновлений склад фахівців та погоджено новий графік занять, що дозволить максимально якісно реалізовувати індивідуальні програми розвитку учнів.

#26_02_26_Нарада_директорів_ЗО

 26 лютого 2026 року Оксана МОВЧАН, директор інклюзивно-ресурсного центру, взяла у часть у нараді директорів закладів освіти Талалаївської ТГ. 

Ознайомила присутніх з новим Порядком організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, який вступає в дію з 01.08.2026 року.

Обговорили:
1. Зміни при організації інклюзивного навчання;
2. Нові вимоги до створення інклюзивних класів;
3. Обмеження по кількості дітей з ООП під час війни (воєнного стану);
4. Опора в документації при створенні ІПР;
5. Робота команди супроводу на практиці;
6. Що нового в ІПР та як по новому ми фіксуємо адаптації та модифікації ?
7. Зміни що стосуються реалізації підтримки на кожному із рівнів;
8. Індивідуальний підхід, оцінювання, документи по завершенню навчання та моніторинг.

Найбільш значуща зміна для педагогів зафіксована у Пунктах 8-10 ПОСТАНОВИ :

•РІВНІ (Додаток 1)

Перший рівень (шкільний): надається за рішенням самої школи на основі заяви батьків та Протоколу оцінки (Додаток 2). Висновок ІРЦ — лише за наявності.

• ІПР: СКЛАДАЄТЬСЯ ПРОТЯГОМ МІСЯЦЯ. Для 1-го рівня — у довільній формі, для 2–5 рівнів — за стандартом (Додаток 3).

• Цифровізація: усі ІПР обліковуються в системі автоматизації ІРЦ та зберігаються в школі 3 роки.

Нова форма ІПР (додаток 3)

• документ став більш структурованим і практичним: чіткі цілі, очікувані результати, заходи підтримки, адаптації та відповідальні особи.

Прив’язка до рівнів підтримки

• в ІПР обов’язково відображається рекомендований ІРЦ рівень підтримки та конкретний обсяг послуг (корекційні заняття, асистент, технічні засоби).

Чіткий алгоритм розроблення

• ІПР складає команда супроводу разом із батьками;

• затверджується директором (Окремої графи не з’явилося);

• переглядається мінімум двічі на рік або за потреби.

Більше індивідуалізації

• обов’язковий опис адаптацій/модифікацій програм, способів оцінювання, умов доступності.

Моніторинг прогресу

• у ІПР введено розділ фіксації результатів і динаміки розвитку для корекції цілей.

Практичний сенс змін

• ІПР із формального документа перетворюється на робочий план щоденної підтримки дитини.

• з’явилася персональна відповідальність кожного члена команди;

• посилена участь батьків;

• обов’язкова прив’язка до рекомендацій ІРЦ і рівнів підтримки.

Акцент для спеціалістів: нова Постанова дає закладу освіти більше прав (1-й рівень підтримки), спрощує звітність в деякій мірі (електронні журнали), але вимагає більшої деталізації в роботі з кожним навчальним предметом (Додаток 4).

Доповідь 

Також було розглянуте питання про забезпечення необхідними допоміжними засобами для навчання, що дають змогу опанувати освітню програму, відповідно до Постанови КМУ від 09.12.2020 р. №1289 «Про затвердження Порядку забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти».

Цей Порядок визначає механізм забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти.

Під допоміжними засобами для навчання слід розуміти пристрої, обладнання, засоби та технології, що використовуються з технічною, дидактичною, методичною, функціональною, навчально-розвивальною, ігровою, комунікативною метою для покращення навчальної діяльності, розвитку навичок комунікації та забезпечення надання особам з особливими освітніми потребами підтримки в освітньому процесі.

Забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти здійснюється за рахунок державного та місцевих бюджетів, коштів засновників таких закладів, інших джерел, не заборонених законодавством.

Допоміжні засоби для навчання особи з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі (групі) зазначаються в її індивідуальній програмі розвитку. 

Відповідно до Постанови КМУ від 27 грудня 2024 р. № 1519 «Деякі питання використання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами у 2025 році», виключено з пункту 4 абзац 3 і 5, що відповідали за фінансування допоміжних засобів навчання. 

Кошти у 2026 році надійшли також лише на фінансування корекційно-розвиткового складника .ще немає від МОНУ.

#26_02_26_Публікація_вТХ_Що_таке_сенсорна_чутливість

 

#Фахівець_ІРЦ_МАРЧЕНКО_Інна_Підвищення_кваліфікації_та_професійний_розвиток

 Саморозвиток. Фахівець інклюзивно-ресурсного центру Інна МАРЧЕНКО пройшла підвищення кваліфікації за темами:

16.01.2026р., «Актуальні питання інклюзивного навчання: робота з ІПР у процесі встановлення цілей». Під час навчання особливу увагу було приділено розробці Індивідуальної програми розвитку як стратегічного документа, що забезпечує підтримку особи з ООП.

16.01.2026 Р., «Структура онлайн-заняття на запуск мовлення». набула таких методичних компетентностей: вміння адаптувати класичний план заняття із запуску мовлення під дистанційний формат без втрати ефективності; динамічно розподіляти час (зміна активності кожні 3–5 хвилин) для утримання уваги дитини з мовленнєвими порушеннями; підбирати вправи залежно від рівня розуміння мовлення дитини (від звуконаслідування до перших фраз).

20.01.2026р., «Ігрова терапія в роботі з дітьми з ООП: теоретичні основи та практичні вправи». Завдяки участі у вебінару здобула практичні навички впровадження ігрових вправ, що дозволять ефективно налагодити контакт із дитиною та стимулювати її пізнавальну активність у цікавій формі.

22.01.2026р., «Рух як ресурс розвитку: фізична активність дітей з інтелектуального порушення в освітньому процесі». Вдосконалила навички використання рухової активності як ефективного інструменту для стимуляції когнітивних процесів та покращення загальної концентрації уваги у дітей з ООП».

27.01.2026р., «Мовлення з перших кроків: ігрова діагностика та ефективний запуск мовлення в дітей ЗДО» За результатами вебінару та набула таких компетентностей опанувала та поглибила знання щодо використання ігрових технік як основного інструменту виявлення мовленнєвих порушень на ранніх етапах. Оволоділа алгоритмом побудови занять із «запуску» мовлення, що базуються на сенсорному досвіді та предметно-маніпулятивній діяльності. Набула вмінь адаптувати складність мовленнєвих завдань відповідно до індивідуального рівня розвитку дитини в умовах ЗДО.

#Фахівець_ІРЦ_МАМУЛЯК_Анжеліка_Підвищення_кваліфікації_та_професійний_розвиток

 

15.01.2026р. фахівець ІРЦ Анжеліка МАМУЛЯК пройшла дистанційне підвищення кваліфікації за темою «Ігрова терапія в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами: теоретичні основи та практичні вправи».

    Під час навчання поглибила розуміння значення гри як провідного методу психологічної та корекційної роботи з дітьми з ООП. Ознайомилася з теоретичними основами ігрової терапії, механізмами впливу гри на емоційну, поведінкову та комунікативну сфери дитини. Особливу цінність мали практичні вправи та ігрові техніки, спрямовані на зниження тривожності, розвиток емоційної регуляції, формування соціальних навичок і безпечного самовираження дитини.

Отримані знання та інструменти планую активно застосовувати у роботі з дітьми з ООП, адаптуючи ігрові методи відповідно до індивідуальних потреб кожної дитини, а також у взаємодії з батьками та педагогами. Навчання стало важливим ресурсом для підвищення ефективності моєї професійної діяльності та створення підтримувального, безпечного простору для розвитку дитини.

#Фахівець_ІРЦ_МАМУЛЯК_Анжеліка_Підвищення_кваліфікації_та_професійний_розвиток

     13.01.2026 р. фахівець ІРЦ Анжеліка МАМУЛЯК успішно пройшла дистанційні курси підвищення кваліфікації  «Психологічна підтримка здобувачів освіти: ефективні практики само стабілізації».

 Під час навчання поглибила знання з психології, ознайомилася з практичними прийомами емоційної самостабілізації, методами підтримки психоемоційного стану та розвитку емоційно-етичної компетентності. Особливу цінність мали практичні інструменти, спрямовані на формування наскрізних навичок, розвиток стресостійкості, усвідомленості та внутрішніх ресурсів.

Отримані знання дозволяють ефективніше вибудовувати взаємодію з дітьми, батьками та педагогами, створювати безпечне психологічне середовище та своєчасно надавати підтримку. Пройдене навчання стало важливим кроком у моєму професійному розвитку та надало нові орієнтири для подальшої роботи й самовдосконалення.